02 · ACTIEF LEREN
Leren door te doen
Een brein dat werkt, leert. Elke les vraagt meer dan ze vertelt.
- Korte quizjes
- Slepen en plaatsen
- Mini-spellen
Het brein doet het werk, niet het scherm.
Onderzoek: Chi & Wylie, 2014
De wetenschap achter een betere manier van leren.
Verhaal, keuze, hint, winst. Korte lessen gebouwd op leerwetenschap, voor elk brein.
01 · IN EEN LES
Loop een les door
Acht stappen, altijd in dezelfde volgorde. Tik op een stap.
Stap 1 van 8: Een verhaal opent
Een verhaal opent
Elke les start als een klein avontuur met een mentor.
“Kom, we gaan op ontdekkingsreis!”
02–05 · VIER PRINCIPES
Wat de wetenschap zegt, en wat wij ermee doen
03 · DIEP DENKEN
Verder dan feitjes stampen
Open vragen en zachte hints helpen ideeën te verbinden.
- Verbanden leggen
- Waarom-vragen
- Een stapje moeilijker
We trainen hoe kinderen denken.
Onderzoek: Dunlosky e.a., 2013
04 · OEFENEN EN FEEDBACK
Terughalen, feedback, beter worden
Zelf ophalen en directe feedback horen bij de sterkste bevindingen uit de leerwetenschap.
- Vriendelijke checkpoints
- Directe feedback
- Gespreid herhalen
Mentors leggen uit precies als het ertoe doet.
Onderzoek: Roediger & Karpicke, 2006 · Hattie & Timperley, 2007 · Cepeda et al., 2006
05 · PERSOONLIJKE AI
Een pad rond jouw kind
Tempo en niveau passen zich aan, les na les. Onderzoek naar menselijke begeleiding inspireert dit ontwerp; het bewijst niet dat AI effectief is.
- Een passend niveau
- Beeld, stem en tekst
- Geen doodlopende paden
De les van morgen komt voort uit de lastige stukjes van vandaag.
Onderzoek: Wood, Bruner & Ross, 1976
06 · VOOR ELK BREIN
Gebouwd voor…
Een plek waar een druk brein kan blijven.
Korte lessen
Hapjes van vijf minuten.
Geen timers
Geen klok, geen knipperende schermen.
Kleine winsten onderweg
Beloningen door de hele les.
Pauze wanneer het moet
Ga verder waar je was, zonder straf.
Eén stap tegelijk
Eén vraag op het scherm.
Een geduldige mentor
Ook bij poging tien een vriendelijke hint.
07 · WAT WE NIET DOEN
Leren mag nooit gemeen voelen
- Geen advertenties
- Geen streak-druk
- Geen kleinerende ranglijsten
- Geen race tegen de klok
- Geen zoemers
Zo werken we
Gebouwd met leraren en ouders
We kijken mee in gezinnen en klassen en passen aan wat kinderen laat struikelen.
Nooit af
We blijven kleine veranderingen maken en onderzoeken wat helpt.
Zo gebruiken we gegevens voor onderzoek
- Alleen met toestemming van een ouder. Zonder toestemming gebruiken we niets voor onderzoek.
- Gepseudonimiseerd: namen, e-mailadressen en contactgegevens halen we weg.
- We gebruiken de gegevens om onze lessen en producten te verbeteren en delen ze met universiteiten voor onderwijsonderzoek, onder een overeenkomst over het delen van gegevens.
- We verkopen ze nooit.
- Eén keuze voor het hele account, die je altijd kunt wijzigen in de ouderinstellingen.
Deze publicaties vormen een basis voor onze ontwerpkeuzes. Ze onderzoeken leerprincipes, menselijke begeleiding en leesondersteuning; ze zijn geen bewijs dat BrainBite of AI-begeleiding effectief is. Dat vraagt eigen evaluatie.
Bekijk de bronnen (7)
- Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes Educational Psychologist, 49(4), 219-243. 10.1080/00461520.2014.965823
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. 10.1177/1529100612453266
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. 10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
- Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback Review of Educational Research, 77(1), 81-112. 10.3102/003465430298487
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. 10.1037/0033-2909.132.3.354
- Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100. 10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
- Zorzi, M., Barbiero, C., Facoetti, A., Lonciari, I., Carrozzi, M., Montico, M., Bravar, L., George, F., Pech-Georgel, C., & Ziegler, J. C. (2012). Extra-large letter spacing improves reading in dyslexia Proceedings of the National Academy of Sciences, 109(28), 11455-11459. 10.1073/pnas.1205566109
Slim leren, geïnspireerd door leerwetenschap.
Start met een korte les. Geen reclame, geen haast.